Լրագրող ծնվու՞մ են, թե՞ դառնում: Ոմանք կասեն, թե կան կոնկրետ հատկանիշներ, որ չի կարելի սովորեցնել, ինչպես օրինակ՝ վճռականությունը, չափից դուրս հետաքրքրությունն  ու թերահավատությունը: Սա «բնությունից տրված» և «ձեռք բերված» ունակությունների յուրատեսակ  բախում է, որը վերաբերում է ինչպես լրագրողի մասնագիտությանն առհասարակ, այնպես էլ նրանց, ովքեր կրթում են լրագրողներին: «Այնքան քիչ  բան կա, որ կարելի է սովորեցնել»,- կասեն նրանք:

Բայց արդյո՞ք դա այդպես է.

Ի՞նչ են մենք սովորեցնում լրագրողներին

Այն, ինչ կարելի է սովորել լրագրողական դասընթացին կամ համալսարանում, դա այնպիսի գիտելիքների և ունակությունների ձեռքբերումն է, ինչպիսիք են՝ պատմություն գտնելը, դրա մասին պատմելը, վիդեո մոնտաժը, հարցազրույցը, մեդիա օրենսդրությունն ու տեղական ինքնակառավումը, սղագրումն ու բլոգինգը:

Դա հասկանալի է: Գիտելիքն ու հմտություններն ապրանքային են և չափելի. վերաբերմունքն է, որ չի ենթարկվում քանակական գնահատականի: Ես կարծում եմ, որ շատ լրագրության դասախոսներ և սեմիանարավարներ ջանում են իրենց սաներին վերաբերմունք սովորեցնել, անկախ այն բանից, թե որքանով են իրենք տիրապետում դրան:

Սակայն նրանք դա անում են անուղղակի, անպարզ ձևով, ուսանողներին պարզապես առաջ մղելու տարբերակով: Նրանք անգամ կարող են խրախուսել՝ ասելով՝ «դու պիտի ավելի հետաքրքրասե՛ր լինել» կամ «շարունակի՛ր առաջ ընթանալ»:

Բայց պետք չէ, արդյո՞ք, այդ ամենն ավելի կոնկրետ սովորեցնել:

Ավելի կոնկրետ

Երբ ինչ-որ մեկին ասում ես, թե ինչպիսին պետք է նա լինի, դա նույնը չէ, երբ դու սովորեցնում են նրան լինել այդպիսին: Կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ կրեատիվության տեսության վերաբերյալ: Ի՞նչն է մարդուն դարձնում ստեղծագործող /կրեատիվ/, ինչպե՞ս է աշխատում ստեղծագործող մարդը և այլն: Շատերը հակված են հավատալու այն առասպելին, թե կրեատիվություն չի կարելի սովորեցնել (մի մասն էլ չեն ուզում իրատեսորեն մոտենան այդ հարցին), մինչդեռ դա հնարավոր է:

Անշուտ, մի խումբ մարդիկ իրենց բնույթով ավելի կրեատիվ են,  քան մյուսները /«բնությունից տրված»/, բայց նաև կարելի է մարդուն օգնել՝ զարգացնելու ստեղծագործական ունակությունը /«ձեռք բերված»/: Միևնույն ժամանակ պարզապես ասել նրան լինել կրեատիվ, չի նշանակում սովորեցնել նրան լինել այդպիսին.

Իսկ կարելի՞ է նույնն ասել «բնածին լրագրող» հատկանիշի համար: Կարծում եմ՝ այո, ավելին՝ պետք է:

Ողջ հարցը նրանում է, թե ինչպես:

Թվարկելով որակները

Նախ պետք է թվարկել, թե ինչ որակներ են մեզ պետք: Ահա նրանք, որ նշել էինք վերևում.

• Համառություն
• Հետաքրքրասիրություն
• Թերահավատություն:

 
Համառություն.

Լրագրության ուսումնառության և դասավանդման իմ տարիների փորձի արդյունքում ես եկա այն եզրահանգման, որ կարևորը այն տեղեկությունը չէ, որը ես փոխանցում եմ, այլ այն միջավայրը, որում այն ստեղծվում է:   Համառությունը, կարծում եմ, լավ օրինակ է այնտեղ, ուր միջավայրը կենսական նշանակություն ունի: Ի՞նչն է մարդուն ստիպում հասնել իր նպատակին: Դա միայն իր համառությունը չէ, այլ նաև նրան տրված հնարավորություններն ու հաջողության հասնելու պարգևը: Խոսքը գնում է լրագրողի մեջքում աջակցության և իր աշխատանքի դիմաց փոխհատուցման մասին: Դա իր հավատն է իր ճանապարհին հանդիպած խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությանը, ինչը հիմնված է իր նախկին փորձի (և դրանից ստացած հաճույքի)վրա:

Այսպիսով, կարելի՞ է լսարանին սովորեցնել «լինել համառ»: Ահա մի քանի մոտեցում.

• Ստեղծել գնահատական, որը պահանջում և խրախուսում է ոչ թե մի քանի փոքր, այլ մեկ մեծ պատմության լուսաբանում,
• վերաբերվել խնդիրներին դրականորեն, ոչ բացասականորեն՝ խրախուսելով խնդիրների հայթայթում և լուծում,
• ավելի շատ խնդիրների լուծումը վերածել ուսումնական փորձի, քան տեղեկատվության փոխանակումը,ինչպես նաև առավելապես կենտրոնանալ գործընթացի (հետաքննության), քան արդյունքի (պատմության) վրա,
• ստեղծել սոցիալական աջակցության ցանց  (թիմային աշխատանք և ցանցային աշխատանքային մեթոդներ), որպեսզի երբ մոտիվացիան ցածր լինի, միայնության զգացողություն չառաջանա:

Հետաքրքրասիրություն.

Հետաքրքրությունը որակ է, որն ըստ շատ գիտնականների, ներդրված է համալսարանական մշակույթի մեջ: Այն հիմքն է բազմաթիվ գիտական ուսումնասիրությունների, մինչդեռ շատ ուսանողներ դժվարանում են իրենց տեսական գիտելիքները կապել պրակտիկ լրագրողական աշխատանքի հետ: 

Ահա մի քանի խորհուրդ ուսանողների մոտ հետաքրքրություն զարգացնելու համար:

• Ակնհայտորեն պարգևատրեք այն ուսանողներին, ովքեր հարցեր են տալիս, ավելի քան նրանց, ովքեր սովորում են  պատասխանները (սա անշուշտ չի  նշանակում, որ դասախոսը պիտի պատասխանի լսարանի բոլոր հարցերին),
• ուրվագծեք իրենց «տարածքի» սահմանը և ստիպեք հարցեր տալ այդ տարածքի տարբեր մասերի վերաբերյալ՝ «ինչու՞ է դա այդպես», «ի՞նչ է լինում այդ փողերի հետ», «ո՞վ է այդ մարդը», «ի՞նչ է ասում օրենքն այդ մասին», 
• սովորեցրեք տալ արդյունավետ հարցեր, ինչը ևս մեկ հմտություն է: Շատ ուսանողներ ընտրում են ընդհանուր «շրջակա միջավայրը» որպես թեմա, բայց ոչ երբեք կոնկրետ «արդյո՞ք արեգակնային վահանակի արդյունաբերության սուբսիդավորումը աղտոտվածության նվազեցման վրա ծախսվող գումարների լավագույն միջոցն է » հարցը,
• սովորեցրեք ավելի շատ հիմնվել նախնական հարցերի, քան ակնհայտ շարադրանքների վրա:

Սնահավատություն

Սնահավատությունը մեկ այլ ավանդական ակադեմիական հատկանիշ է, որը դժվարությամբ է տեղափոխվում գործնական ոլորտ: Հարկավոր է.

• Կազմել ծրագրեր կամ վարժություններ, որտեղ ուսանողները պետք է բացահայտեն աղբյուրները (կամ դրանց բացակայությունը) փաստերի հետևում,
• բացահայտել, թե ինչպես են աշխատում տարբեր հաստատությունները-ինչպես են փողն ու իշխանությունը խաղի մեջ մտնում: (Շատերն այս մասին դասախոսում են մեդիա ինդուստրիրայի կառուցվածքի համատեքստում, բայց չեն անդրադառնում այլ հաստատությունների հետ գործառնությանը): 

Այն, ինչ, իրոք, պակասում է, անշուշտ, այս հատկանիշների պարբերական ուսուցանումն է։ Այնպես ինչպես դասավանդվում է կրեատիվությունը վերջին երկուտասնամյակների ընթացքում:

 

Բնօրինակը հրապարակվել է Online Journalism Blog-ում

Թարգմանությունը՝ Քրիստինա Հարությունյանի